El aprendizaje estructurado para favorecer la motivación intrínseca y la atención en estudiantes de segundo grado de primaria

Abstract

El presente informe de prácticas profesionales, elaborado por Aurora Rodríguez Blanco en la Benemérita y Centenaria Escuela Normal del Estado, analiza el impacto del aprendizaje estructurado para favorecer la motivación intrínseca y la atención sostenida en estudiantes de segundo grado de primaria. La intervención se realizó en un grupo de 22 alumnos de 7 y 8 años, en una escuela pública de la zona centro de San Luis Potosí, durante el ciclo escolar 2025-2026. El diagnóstico inicial reveló que el 53% de las respuestas del grupo reflejaban motivación extrínseca y que solo 2 estudiantes completaron correctamente una actividad de atención sostenida, evidenciando áreas de oportunidad significativas. Sustentada en la Teoría de la Autodeterminación de Deci y Ryan (1985), los postulados de Woolfolk (2010) e Ibarrola (2014), la propuesta implementó estrategias de aprendizaje estructurado como el temporizador visible, el horario estructurado con rutinas diarias, el organizador visual "Carro de Carreras", la autoevaluación diaria y la exposición de aprendizajes, siguiendo el modelo de investigación-acción de Kemmis y McTaggart (1988). Los resultados mostraron mejoras notables: la atención sostenida aumentó un 83%, la participación activa pasó del 45% al 82% y la motivación intrínseca registró un incremento de 5 puntos porcentuales. Se concluye que el aprendizaje estructurado es un mediador pedagógico efectivo para favorecer procesos cognitivos y emocionales en educación primaria.