Doctorado en Procesos de enseñanza Aprendizaje es la de tesis, el documento con el que se obtiene el grado se construye y tiene asignación de créditos en cada uno de los semestres del eje “Prácticas en procesos de enseñanza aprendizaje” en el transcurso de seis semestres. Por tanto, la conclusión de tesis no tiene créditos adicionales asignados. https://repositorio.beceneslp.edu.mx/jspui/handle/20.500.12584/198 2026-02-03T03:32:09Z 2026-02-03T03:32:09Z Barbosa Jiménez, Sofía Adoración https://repositorio.beceneslp.edu.mx/jspui/handle/20.500.12584/1763 2025-10-14T14:10:35Z 0015-01-01T00:00:00Z

Title: Las prácticas socioculturales de lectura y escritura en los niños de un grupo multigrado. Authors: Barbosa Jiménez, Sofía Adoración Abstract: El presente trabajo de tesis se realizó con el objetivo de generar prácticas socioculturales de lectura y escritura en los alumnos del grupo multigrado para transformarlas por medio de un modelo de intervención pedagógico que evidencie sus aspectos sociales, culturales y comunicativos. Los objetivos específicos: Determinar qué prácticas socioculturales de lectura y escritura utilizan los alumnos del grupo multigrado en su contexto comunicativo. Identificar las formas de interacción comunicativa entre los alumnos del grupo multigrado en las prácticas socioculturales de lectura y escritura. Diseñar un modelo de intervención pedagógico didáctico para transformar las prácticas socioculturales de lectura y escritura de los estudiantes del grupo multigrado. Evaluar el modelo de intervención pedagógico didáctico para identificar los aspectos sociales, culturales y comunicativos que transforman las practicas socioculturales de lectura y escritura en los alumnos. La tesis se ubica en el paradigma cualitativo por lo que la metodología utilizada fue la investigación acción con intervención pedagógica, centrada en los procesos de enseñanza-aprendizaje, lo que provocó que el rol de la investigadora fuera participativo. Las técnicas e instrumentos de investigación que se aplicaron fueron: la observación participativa de las ocho sesiones de clase durante la implementación, el registro de campo de las ocho clases de la profesora, los artefactos de las secuencias didácticas (libretas de los alumnos, la elaboración de la invitación, del inventario del mobiliario, de la receta, de la carta solicitud, del discurso, del relato, de la crónica y de la reflexión del portafolio de presentación, así como también de las listas de cotejo y rúbricas). Los hallazgos revelan que a través de la interacción y comunicación de conocimientos situados se beneficia el aprendizaje, ya que, al leer, escribir, escuchar y corregir textos, y posteriormente evaluar la lectura y escritura de los artefactos textuales, se identifica la comprensión de la lectura y escritura de los tipos textuales, así es como surge la difusión de la escritura y lectura. La lectura y escritura de los artefactos textuales se transformó por medio de los aspectos socioculturales y comunicativos de un texto. Description: Tesis

0015-01-01T00:00:00Z Conchas Martínez, Irma Ernestina https://repositorio.beceneslp.edu.mx/jspui/handle/20.500.12584/1416 2025-10-14T14:11:10Z 0005-01-01T00:00:00Z

Title: Prácticas de colaboración en la virtualidad para la enseñanza de inglés como lengua extranjera en bachillerato Authors: Conchas Martínez, Irma Ernestina Abstract: La presente investigación se sitúa en el campo de la pedagogía y la lingüística aplicada. En ésta, brindo un análisis reflexivo de cómo tres profesores llevaron a cabo la enseñanza de inglés como lengua extranjera (ILE) en tres grupos de un bachillerato tecnológico a través de la virtualidad durante la emergencia por la pandemia de COVID 19. El objetivo fue explorar de qué manera las prácticas de colaboración en la virtualidad constituyeron una estrategia de acompañamiento útil para mejorar la enseñanza de ILE en un centro escolar de la ciudad de San Luis Potosí, México. La ruta metodológica está dada a partir de una investigación aplicada que se explica desde la perspectiva cualitativa y un paradigma sociocrítico. Utilicé la investigación acción participativa como apoyo en su método. Por medio de un trabajo colaborativo desarrollé y presenté a los tres profesores una propuesta de intervención para promover la competencia comunicativa. Éstas involucraron el uso de metodologías activas y materiales auténticos; y fueron desarrolladas a través de la virtualidad por medio de WhatsApp y correo electrónico. La propuesta atendió situaciones específicas que profesores y estudiantes manifestaron y otras que detecté a través de la observación y el análisis. Esta investigación identifica cómo tres profesores llevaron a cabo la enseñanza de ILE. Además, de conocer las percepciones, las necesidades, los apoyos, los intereses y requerimientos de los estudiantes para el aprendizaje de inglés en las realidades que acontecen en las clases virtuales y las subjetividades que operan en este escenario. Description: Tesis

0005-01-01T00:00:00Z Guel Rodríguez, Juan Manuel https://repositorio.beceneslp.edu.mx/jspui/handle/20.500.12584/565 2025-10-14T14:11:41Z 0008-01-01T00:00:00Z

Title: Sensibilizar en igualdad de género. Authors: Guel Rodríguez, Juan Manuel Abstract: El presente trabajo de tesis da cuenta de un proceso analítico a partir del entrecruzamiento de la perspectiva de género con la dimensión didáctica para visibilizar estereotipos en las construcciones socioculturales de estudiantes y, con ello, promover procesos de sensibilización en igualdad de género dentro de un grupo de sexto grado de una primaria en la ciudad de San Luis Potosí, México. La metodología empleada corresponde a una investigación aplicada que parte de un paradigma interpretativo hermenéutico que incluye un análisis fenomenológico y reflexivo realizado a partir de una intervención didáctica fundamentada desde la pedagogía de género, el análisis de la vida cotidiana, el pensamiento crítico y la educación no formal. En cuanto a los resultados, se encontró que tanto las niñas como los niños lograron identificar y cuestionar algunos estereotipos de género presentes en su cotidianeidad y a su vez, generar posicionamientos críticos frente a acciones y comportamientos estereotipados. Se identificó que principalmente las niñas asumen con mayor interés el cuestionamiento de las asimetrías de género y la disposición para construir escenarios en favor de la igualdad de género, mientras que, en el caso de los niños, se esbozan algunos esfuerzos que los acercan hacia masculinidades menos radicales. La implementación de la propuesta didáctica permitió fortalecer in situ elementos teórico-metodológicos y didácticos, los cuales apuntan a que un proceso de sensibilización en igualdad de género inicia cuando se estructuran espacios, en este caso dentro de la escuela, para cuestionar los estereotipos y asimetrías presentes en la realidad de la vida cotidiana y a partir de ello promover la discusión a nivel intra e interpersonal, pero no sólo como una actividad escolar sino como una necesidad indispensable en la interacción humana. Cualquier esfuerzo en otra dirección corre el riesgo de ser un ejercicio carente de sentido cercano a lo bancario. Con base en los resultados se ratifica la necesidad de continuar promoviendo el pensamiento crítico dentro del aula mediante la visibilización de estereotipos en la vida cotidiana, pero también en el diseño e implementación del curriculum oficial y el quehacer docente. Generar estas prerrogativas favorecerá que actitudes y pensamientos situados entre el sincretismo híbrido transiten hacia posicionamientos en la igualdad de género. Description: Tesis

0008-01-01T00:00:00Z Mena Manrique, Ana María https://repositorio.beceneslp.edu.mx/jspui/handle/20.500.12584/345 2025-10-07T18:25:39Z 0009-01-01T00:00:00Z

Title: Las prácticas de evaluación del aprendizaje de la lengua escrita en un grupo de educación primaria Authors: Mena Manrique, Ana María Abstract: El trabajo que se presenta a continuación está impulsado por el interés de comprender lo que pasa al interior del aula cuando se enseña y aprende la lengua escrita, el tipo de actividades que se realizan, cómo se concibe a la evaluación como parte del proceso o para obtener resultados, para estar en posibilidades de proponer acciones contextualizadas que apoyen al docente a realizar su labor. El foco de atención se colocó en las prácticas de alumnos cuando aprenden y en las del docente cuando enseña y utiliza la evaluación para el desarrollo de lengua escrita. Se partió del supuesto que existe conexión entre la forma de entender la evaluación con el aprendizaje logrado de la lengua escrita, esto es que, las formas de enseñar y evaluar determinan la forma de aprender. Para tal efecto, se emprendió una investigación aplicada desde el paradigma cualitativo a través del estudio de un caso para explorar las prácticas de un grupo de estudiantes de cuarto grado de primaria y su docente (lo que hacen y dicen) en una escuela pública de la ciudad de San Luis Potosí, y estar en posibilidades de proponer acciones que reconfiguren las actividades en el aula encaminadas a una evaluación centrada en el aprendizaje de los alumnos y labrar un camino hacia el desarrollo de las habilidades contextualizadas de lengua escrita requeridas a los alumnos en este nivel educativo. La indagación constó de dos etapas, en la primera se elaboró el diagnóstico para comprender las prácticas de lengua escrita de los alumnos -cuando aprenden y son evaluados- y su docente. Se realizaron observaciones de prácticas situadas, entrevistas a alumnos y a la docente para comprender las interacciones que se suscitan al interior del aula. Los resultados mostraron que la apropiación de la lengua escrita es descontextualizada, como una habilidad técnica más que social (Street, 2006) favorecida por el uso de modalidades de evaluación que privilegian los resultados más que la construcción del conocimiento en los alumnos. 6 Las conclusiones fueron la referencia para que en la segunda etapa se diseñara y aplicara un modelo de intervención, ajustado a las necesidades de formación de los docentes en la institución; y facultarlos para reconstruir prácticas contextualizadas relevantes para los alumnos al aprender lengua escrita y en donde la enseñanza se vale de una evaluación continua que dirija acciones autónomas de aprendizaje. El modelo de intervención constó de dos fases; la primera favoreció la identificación, equiparación y reflexión de los saberes profesionales y experiencias que los docentes han construido en el ejercicio de su ministerio, se trabajó con la modalidad de taller para colocar en el centro de las actividades a los sujetos en formación. Los resultados mostraron la importancia de la mediación del formador en la revelación de habilidades socioemocionales y cognitivas implicadas en la construcción de conocimientos; además de constituirse en un espacio de modelado de acciones útiles en el trabajo dentro del aula para abordar la lengua escrita con estrategias de enseñanza que incluyan modalidades de evaluación continua, que capacite a los alumnos para regular su propio aprendizaje. En la segunda fase, con base en la propuesta de análisis de interacciones construidas (Vinatier y Altet, 2008), se probó un procedimiento para suscitar en el aula de dos docentes participantes, oportunidades de implementar actividades de enseñanza y de evaluación formativa ajustadas a las necesidades de su grupo para construir conocimiento de la lengua escrita como práctica social, con repercusiones positivas en el desarrollo cognitivo y socioafectivo de los alumnos. Los resultados mostraron que el análisis de las prácticas de los docentes desde un enfoque interaccionista, les permitió diseñar actividades relevantes para el aprendizaje en un ambiente de trabajo autorregulado por los propios alumnos dentro del aula. Los temas tratados en el siguiente trabajo sitúan en el centro las prácticas de estudiantes y docente en un contexto determinado, lo que dicen, lo que hacen, lo que dicen de lo que hacen cuando están aprendiendo y enseñando lengua escrita desde el enfoque sociocultural, y la forma en que la evaluación de su aprendizaje va ocupando un lugar . Description: Tesis

0009-01-01T00:00:00Z